Методика проведення занять виробничого навчання
Виконала:
майстер в/н Ліннік Ю.О.
Урок виробничого навчання – організаційна форма, яка забезпечує
розв’язання єдиного дидактичного завдання всією групою учнів у однакових
навчально-виробничих умовах (навчально-виробничих майстернях,
навчально-виробничих цехах).
Цілі виробничого навчання:
Навчальна мета передбачає:
- міцне засвоєння та усвідомлення обсягу
загальнотехнічних та спеціальних знань, умінь, навичок за обраним фахом шляхом
практичних її застосувань у виробничій діяльності;
- формування, закріплення і розвиток умінь та навичок
планування і здійснення виробничого процесу;
- формування і розвиток умінь і навичок застосування
знань для розв’язання навчально-виробничих завдань пошукового характеру;
- формування готовності до оволодіння сучасними
технікою та технологією виробництва.
Розвивальна мета передбачає формування:
- раціонального мислення та творчості;
- пізнавальної активності та самостійності;
- уваги, спостережливості;
- критичного, аналітичного та логічного мислення;
- вміння та навички самовдосконалення в обраній
професії;
- звички планувати та контролювати свою працю.
Методика виробничого навчання повинна
відповідати закономірностям процесу здобуття учнями виробничо-технічних знань,
вмінь та формувати в них технологічні інтереси, здібності і навички, виховувати
правильне відношення до праці, повагу до колективу, дисциплінованості,
організованості праці.
Кожний тип уроку виробничого навчання має
свою структуру. Під структурою уроку розуміють певну послідовність кроків,
етапів діяльності майстра та учнів, спрямованих на виконання
навчально-виробничих завдань уроку. Сукупність структурних елементів
орієнтована на досягнення основної мети уроку в цілому, проте, кожний елемент
уроку має свою будову і зміст, які визначаються пізнавальними,
навчально-виробничими завданнями на кожному його етапі. В уроках виробничого
навчання розрізняють зовнішню і дидактичну структуру. Зовнішня структура
охоплює вступний інструктаж; основну частину – вправи (самостійну роботу) учнів
і поточне інструктування їх майстром; заключний інструктаж. Дидактична
структура містить цільову установку на заняття; актуалізацію знань і досвіду
учнів; формування орієнтовної основи дій учнів і відпрацювання нових способів
дій; застосування освоєних засобів дій; підбиття підсумків.
Зовнішня і дидактична структура пов’язані
між собою як ціле та частина. Кожний елемент дидактичної структури заняття
треба розглядати з позиції діяльності майстра і учнів.
Урок виробничого навчання з вивчення теми припускає
тривалість 6 годин. Урок виробничого навчання розподіляють: на організаційний момент відводять до 5 хв., (Вітання,
перевірка наявності учнів), вступний інструктаж від 25хв. до 50 хв.,
(повідомлення нової теми, повторення попередньої теми, виклад нового матеріалу,
демонстрація практичного виконання, закріплення нового матеріалу), самостійну
роботу учня та поточний інструктаж 5 годин (перевірка організації робочого
місця, перевірка правильності виконання прийомів, самостійна робота учнів при
виконані завдання за комп’ютером), збереження своєї роботи та вимкнення
комп’ютера 5 хв. і заключний інструктаж 10 хв. Протягом уроку існують перерви,
які розподіляються через кожну годину протягом 10 хв.
У ході уроку застосовуються такі методи навчання: словесні (бесіда, пояснення,
робота з технічною документацією); наочно-демонстраційні (особистий показ
майстром трудових дій, демонстрація наочних посібників); практичні методи
(комплексні навчально-виробничі роботи). Ці методи дозволять майстру з'ясувати
рівень необхідних знань; чітко і ясно викласти тему уроку; показати
правильність виконання трудових прийомів, наочно показати, що саме
повинно вийти в результаті виконання завдання; забезпечувати засвоєння учнями характерних поєднань
операцій і складних прийомів, вдосконалення набутих швидкісних навичок і
навичок точності, і умінь.
Урок проводиться одним майстром, а саме
майстром, закріпленим за навчальною групою. При цьому майстер є вчителем
професії, вихователем учнів, організатором життєдіяльності учнівського колективу групи. Це в свою чергу сприяє встановленню поважних,
довірчих відносин між майстром та учнями, а отже збільшує продуктивність праці і підвищує успішність
учнів.
Вступний інструктаж.
Під час проведення вступного інструктажу буде
проводиться повторення раніше вивченого матеріалу у формі усної бесіди. Це
допоможе з'ясувати рівень знань учнів і провести їх корегування, конкретизацію,
поглиблення. Кільком учням роздаються картки-завдання. Поєднання цих двох
методів дозволить опитати більшу кількість учнів.
Виклад нового матеріалу здійснюється методом бесіди з
елементами пояснення і використанням показу майстром окремих трудових прийомів.
У процесі бесіди ефективно виявляються і
використовуються знання і досвід учнів, повніше контролюється процес засвоєння
матеріалу; знання отримані учням у ході бесіди більш глибокі та міцні.
Для викладення питань, з якими учні не знайомі буде
використовуватися пояснення.
Показ трудових прийомів майстром обов'язковий для
засвоєння учнями техніки виконання роботи. Цей метод виробничого навчання
створює у свідомості учнів точний і чіткий зоровий образ трудової дії, яку вони згодом намагаються
наслідувати.
Ступінь оволодіння нового матеріалу учнями
перевіряється методом усного опитування, а також правильністю відтворення,
показаних майстром, трудових прийомів.
Протягом самостійної роботи учнів майстер робить
обходи робочих місць, цілями яких є:
1 перевірка правильної організації робочих місць;
2 спостереження за відстаючими учнями і проведення
індивідуального інструктажу;
3 перевірка правильності виконання трудових прийомів і
їх послідовності;
4 перевірка правильності проведення самоконтролю;
5 простежити за дотриманням правил техніки безпеки;
6 виявлення типових помилок та проведення групового
поточного інструктажу.
Заключний інструктаж - включає підведення підсумків по
уроку та видачу домашнього завдання.
Підведення підсумків містить виставлення оцінок,
розбір кращих зразків робіт і аналіз суттєвих помилок.
До оцінювання робіт краще залучити самих учнів, таким
чином підвищуючи навчально-виховну ефективність оцінки. Під час перевірки учні
не тільки дізнаються, чому вони навчилися, що ще не засвоїли, які допустили
помилки, а й вчаться самі оцінювати свої вміння та знання.
У ході заключного інструктажу необхідно спільно з
учнями проаналізувати допущені помилки, з'ясувати причини їх вчинення та
розібрати способи усунення. Так само важливо загострити увагу на кращих
роботах, розібрати яким чином досягти успіху.
Домашнє завдання учнів полягає в необхідності
складання технологічних карт на виконання своєї роботи. Це дозволить закріпити
теоретичні знання учнів з даної теми.
